Paulina Pawlik
PLAN PRACY KOREKCYJNO – KOMPENSACYJNEJ W ODDZIAŁACH PRZEDSZKOLNYCH NA ROK SZKOLNY 2022/2023
Cele planu pracy
Celem ogólnym planu jest wspomaganie rozwoju zaburzonych funkcji mowy, motoryki i percepcji potrzebnych w codziennych sytuacjach i dalszej edukacji; kształtowanie odporności emocjonalnej koniecznej do radzenia sobie w trudnych sytuacjach oraz rozwijanie umiejętności społecznych dziecka, które są potrzebne w poprawnych relacjach z dziećmi i dorosłymi.
Celami operacyjnymi planu wynikającymi z zaleceń do realizacji podczas zajęć są:
-
Wspomaganie rozwoju emocjonalno- społecznego:
– dostarczenie emocjonalnego wsparcia,
– rozbudzanie siły we własne możliwości,
– rozwijanie potrzeby kontaktu z innymi,
– dostosowanie własnego zachowania do istniejących norm,
– wzmacnianie samooceny poprzez eksponowanie mocnych stron,
– identyfikacja i określenie swoich stanów emocjonalnych.
-
Doskonalenie funkcji percepcyjno- motorycznych i koordynacyjnych:
– wspomaganie rozwoju percepcji słuchowej,
– rozwijanie percepcji wzrokowej,
– rozwijanie motoryki dużej i małej,
– rozwijanie koordynacji ruchów motoryki dużej,
– wspomaganie rozwoju koordynacji wzrokowo – ruchowej związanej z grafomotoryką,
– kształtowanie orientacji w schemacie ciała, orientacji w kierunkach oraz umiejętności rozpoznawania i nazywania położenia przedmiotów.
-
Budowanie systemu języka:
– bogacenie słownika czynnego i biernego,
– rozwijanie sprawności językowej,
– kształtowanie świadomości fonologicznej,
– rozwijanie uwagi i pamięci słuchowej.
Wskaźniki metodyczne dotyczące realizacji programu:
– zasada indywidualizacji środków i metod oddziaływania korekcyjnego,
– zasada powolnego stopniowania trudności,
– zasada korekcji zaburzeń,
– zasada kompensacji zaburzeń,
– zasada systematyczności,
– zasada ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego.
Rodzaje ćwiczeń
-
Ćwiczenia usprawniające zaburzoną sprawność manualną:
– malowanie farbami dużych kształtów, płaszczyzn
– kolorowanie obrazków
– wypełnienie kolorem całej powierzchni od lewej krawędzi do prawej oraz z góry do dołu
– modelowanie w plastelinie, glinie, masie solnej itp. (wałeczki, placuszki, kule itp.)
– stukanie czubkami palców (gra na fortepianie, rytmy, idzie mrówka, deszcz itp.)
– nawlekanie korali , guzików
– wydzieranki (gazety, lignina, karton itp.)
– dokańczanie rysunków
– odrysowanie od szablonu
– ilustrowanie (ruchem, patykiem itp.) na papierze linii pionowych, poziomych np. płotka, drabinki, deszczu itp.
– przetwarzanie obrazu ruchowego na obraz graficzny i odwrotnie
– temperowanie kredek
– zabawy ilustracyjne ruchami ręki i palców np. ”Idzie kominiarz po drabinie „
– kreślenie linii zgodnie z kierunkiem pisania (l proste – poziom, pion, łamane, owalne, krzywe itp.)
-
Ćwiczenia zaburzonej orientacji przestrzennej:
– ćwiczenia w odnajdywaniu takich samych obrazków, przedmiotów i różnych ich układów wśród innych
– zabawy z lustrem
– rozpoznawanie źródła odgłosów dochodzących z otoczenia
– określenie położenia przedmiotu w przestrzeni względem siebie i względem innych.
-
Ćwiczenia z zakresu rozwijania mowy i myślenia:
a) mowa:
– praca nad bogaceniem słownika dzieci (biernego i czynnego)
– praca nad korygowaniem wad wymowy (zaburzeń artykulacyjnych)
– praca nad usprawnianiem motoryki narządów mowy (język, wargi, podniebienie, żuchwa)
– ćwiczenia słuchowe
– praca nad usprawnianiem wymowy wyćwiczonych głosek w izolacji, w sylabie, w wyrazie, w zdaniu, w mowie potocznej
– ćwiczenia oddechowe
– ćwiczenia logorytmiczne
b) myślenie:
– praca z ilustracją czy historyjką obrazkową
– praca z tekstem
– indywidualne karty pracy.
-
Ćwiczenia relaksacyjne i odpoczynek.
Struktura zajęć w układzie czterech ogniw
-
Organizacja, mobilizacja i wdrożenie dziecka do pracy.
-
Intensywna i efektywna praca korekcyjno- usprawniająca.
-
Relaks, odprężenie.
-
Podsumowanie i sprawdzenie poziomu efektów terapii.
W zakresie dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka wchodzą:
– ograniczenie dopływy bodźców rozpraszających uwagę,
– sprawdzenie rozumienia treści przekazanych drogą słuchową i udzielenie dodatkowych wyjaśnień,
– wykorzystanie na zajęciach metod angażujących naprzemiennie wszystkie zmysły,
– różnicowanie typów zadań i ich uatrakcyjnianie,
– dostosowanie czasu pracy do możliwości i kondycji dziecka,
– dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości percepcyjno- motorycznych i językowych dziecka,
– jasne wyrażanie oczekiwań i stawianie granic
-